“ANÁLISIS
DE ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO”
Introducción
Como docentes debemos promover el pensamiento crítico en
los estudiantes, brindarles elementos que les permitan “aprender a aprender”,
favoreciendo la reflexión y análisis que ayuden a tomar las decisiones
adecuadas a lo largo de su vida. De
acuerdo con Paul y Elder (2005), “el pensamiento crítico es el proceso de
analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo”.
Estrategias
como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en la investigación y
aprendizaje basado en problemas,
promueven su desarrollo.
Sin embargo, aunque estas estrategias favorecen el
desarrollo del pensamiento crítico, encontramos factores que pueden dificultar
su implementación y que impiden obtener los resultados esperados, tales como:
la formación docente, la habilidad cognitiva de los estudiantes, el tiempo para
diseñar la estrategia y su implementación. En este documento se analizarán los
beneficios como dificultades de estas estrategias
Desarrollo
El
aula escolar sea presencial o virtual, es un espacio donde se conjugan una seria
de factores que permean el aprendizaje individual y colectivo, tanto discentes
como docentes aprenden de manera recíproca.
En
la experiencia docente se convive con diferentes grupos y cada grupo tiene
estudiantes con personalidades, habilidades y conocimientos muy diversos, por
tal motivo la implementación de estrategias es diferente para cada temática a
abordar y más aun contemplando las características anteriores. Es primordial
considerar el objetivo o meta a alcanzar para que el resultado de la estrategia
posibilite el complimiento de dicha meta.
Una
estrategia es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la
obtención de una meta claramente establecida.
Siguiendo
a Díaz-Barriga y Hernández (1999), las estrategias se aplican por momentos en
todo proceso educativo, como se muestra a continuación:
·
Antes
del proceso de enseñanza aprendizaje: preparar y alertar al estudiante sobre
qué y cómo va a aprender.
·
Durante
el proceso de enseñanza aprendizaje: se aplican para que el estudiante mejore
su atención y detecte la información principal, logre una mejor codificación y
conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e
interrelacione las ideas importantes.
·
Después
del proceso de enseñanza aprendizaje: permiten al estudiante formar una visión
sintética, integradora e incluso crítica del conocimiento; en algunos casos le
permiten valorar su propio aprendizaje.
Analizar
las estrategias que pueden implementarse para desarrollar un pensamiento
crítico por parte del docente es una actividad casi obligatoria, no se puede
aplicar estrategias cuando no se plantea en concreto si ésta cumplirá con el
objetivo esperado, es así como se analizan cada una a continuación:
La estrategia de Aprendizaje Basado en
Investigación (ABI)
favorece la relación investigación-enseñanza, pues utiliza diferentes aspectos
relacionados con la investigación, de acuerdo con la DIIE
permite: referir investigaciones
personales, ubicar investigaciones recientes, diseñar actividades alrededor de
temas de investigación, enseñar métodos, técnicas y habilidades e
investigación, construir actividades de investigación, involucrar a los
estudiantes en proyectos, motivarlos en torno a la cultura de la investigación
e infundir valores de investigadores.
Si
bien el ABI tiene todas estas bondades, no es fácil implementarlo. Entre las
problemáticas destaca el que requiere dedicarle tiempo, tanto al diseño de
actividades como a la asesoría de los estudiantes, Cuadros y otros autores
(2011), señalan como una desventaja la carga de trabajo por parte de los
profesores. Por su parte, Martínez y Buendía (2005), señalan que las
experiencias no han favorecido el desarrollo de las habilidades esperadas con
esta estrategia, pues no se llevan a cabo investigaciones formales, incluso
comentan que los estudiantes copian de los textos la información de otras
investigaciones.
La estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) tiene tres
características centrales:
a)
Organiza la propuesta de enseñanza–aprendizaje alrededor de problemas
holísticos y relevantes.
b)
Implica que los estudiantes sean los protagonistas de las situaciones
problemáticas planteadas.
c)
Constituye un entorno pedagógico en el que los estudiantes realizan una fuerte
cantidad de actividad cognitiva y heurística colaborativa y en la que los
profesores guían y apoyan en su proceso de exploración / indagación.
El
ABP puede ser una experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para
investigar y resolver problemas vinculados al mundo real y así fomentar el
aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real.
De
acuerdo con la Dirección de Investigación e Innovación Educativa (DIIE)
implementar ABP implica considerar diferentes circunstancias a las que no se
está habituado o se requiere planeación y preparación tales como el que los
estudiantes deben asumir responsabilidades y realizar acciones diferentes a las
del aprendizaje tradicional, los problemas se abordan interdisciplinariamente,
el logro de aprendizajes requiere tiempo y el que los docentes cuenten con la
formación necesaria.
La estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) se
caracteriza por centrase en el estudiante, hace énfasis que el aprendiz puede
resolver y/o proponer mejoras a una situación problemática que se esté
presentando en su contexto, al poner en práctica las habilidades y
conocimientos actitudinales, procedimentales y factuales, adquiridos en el aula
previamente, asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje que va
construyendo durante el desarrollo de las actividades, que genera
auto-motivación. Los docente deben planear bien cada etapa y generar todas las
condiciones de trabajo para motivar e involucrar a los estudiantes. Se fomenta
el trabajo colaborativo, la responsabilidad, el trabajo autónomo, la
investigación, la comunicación con sus pares y creatividad para establecer un
plan de trabajo, solucionar contingencias que se les presente durante el
desarrollo del proyecto y presentar resultados de su proyecto a haciendo uso de
la tecnología.
Entre
las dificultades en su implementación se encuentran:
-La
situación o problema (tema), no tiene vinculación con la competencia a
desarrollar, ni con la realidad del contexto del estudiante.
-Se
requiere acompañamiento y supervisión constante por el docente.
-Los
proyectos no logran sus objetivos, porque el docente no identifica las
características de los estudiantes al conformar los equipos de trabajo,
generando conflictos al interior.
Conclusión
Si bien es cierto que las técnicas y estrategias descritas
favorecen el desarrollo de las competencias de un pensamiento crítico y que sin
duda alguna aplicarlas en el aula pueden aportar valiosos conocimientos en los
estudiantes formando parte de una construcción del saber, no podemos ignorar
las implicaciones que tiene su implementación, pues si no se cuenta con
profesores formados y actualizados, que tengan la capacidad de seleccionar la
técnica o estrategia adecuada, de planificarla para modelar el espíritu crítico,
despertar y alimentar esas actitudes de análisis y juicio que posibilitan la
autonomía y madurez de los estudiantes mediante su participación, así como buscar los medios para su eficiente implementación,
considerando la disponibilidad de tiempo y recursos institucionales sin perder
el objetivo y haciendo uso de su creatividad, considerando las características
de los estudiantes y sus estilos de aprendizaje, no lograremos indudablemente
formar y desarrollar estudiantes con un pensamiento crítico.
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